Des textes documentaires géographiques: ne raconte pas une histoire avec des personnages comme dans un conte. Il donne des informations vraies. Un texte documentaire sert à apprendre des choses. Il permet de répondre à des questions que l'on se pose ou de vérifier quelque chose dont on n'est pas sûr.
des villes géantes :
La science-fiction est un genre principalement littéraire et cinématographique, qui imagine ce que pourrait être le futur et les univers inconnus (planètes éloignées, etc.), en partant des connaissances scientifiques et technologiques actuelles. L'anticipation est un sous-genre de la science-fiction.
unité 2 :
lecture: texte 1 "Une manifestation obscure"
Qu'est-ce que la science-fiction ?
La science-fiction est un genre principalement littéraire et cinématographique, qui imagine ce que pourrait être le futur et les univers inconnus (planètes éloignées, etc.), en partant des connaissances scientifiques et technologiques actuelles. L'anticipation est un sous-genre de la science-fiction.
unité 2 :
Expression orale : Décrire un paysage ou un objet de science-fiction.
La dictée est un exercice pour éduquer et développer l'audition, qui consiste à transcrire soit une mélodie, soit des accords, soit deux ou plusieurs voix, entendues au piano.
voici la fiche de l'unité 1 :
L’expression écrite fait intervenir un groupe de compétences, d’ordre intellectuel comme la création d’idées et la planification, mais aussi de nature mécanique comme l’agencement de mots sous forme de phrases et de paragraphes. Ces tâches mentales et mécaniques sont interdépendantes, et une difficulté à exécuter l’une d’elle peut compromettre tout le processus.
fiche d'expression écrite:
Dans cette étape l'élève doit comprendre , se rendre compte d'établir son point de vue concernant les textes déjà vus et étudiés en classe.
Cette séquence s'articule sur deux séances. Pour, des élèves en difficulté ( d'après les évaluations de début d'année ) sont confrontés à des situations d'écriture qui, les obligeant à être attentifs à la phonologie et à la structure d'un texte, leur permettent de mieux accéder à l'apprentissage de la lecture. C'est donc l'interaction écriture-lecture qui est ici travaillée.
Voilà une fiche ou j'ai fait inclure les deux séances de " faire le point" et "pour mieux lire".
Un lexique thématique donne la définition de mots qui appartiennent exclusivement à un même thème (lexique de la pêche, lexique de l'automobile, lexique de l'astronomie, lexique des sentiments, lexique de l'égoïsme...). On y retrouve le champ lexical du thème, par exemple : PÊCHE : canne, gaule, hameçon, fil, mouche, etc.)
unité 1: des mots pour présenter des personnages insolites"
L’insolite est au cœur du projet biographique de Marcel Schwob. Dans Vies imaginaires (1896), l’écrivain substitue une visée artistique à la méthode scientifique des historiens. L’érudit se fait faussaire en réinventant l’existence de personnages réels sans souci de vérité ni même parfois de vraisemblance. Cette démarche originale est fondée sur une poétique de l’insolite qui peut s’examiner à plusieurs niveaux. Du point de vue générique, les caractéristiques de la vie imaginaire conçue par Schwob montrent une rupture épistémologique avec la biographie traditionnelle : son présupposé fictionnel, son absence d’exemplarité et de volonté d’édifier, sa brièveté et le manque de rapport déclaré entre les détails individuels et les idées générales, subvertissent les lois du genre. Le choix des personnages est également singulier. La sélection des individus dont Schwob raconte l’existence apparaît en décalage avec la tradition des Vies des hommes illustres : rares sont les protagonistes de Schwob célèbres à son époque. Au lieu de raconter l’existence d’un personnage de renom, Schwob relègue systématiquement les grandes figures de l’Histoire à l’arrière-plan de ses récits, au profit de protagonistes souvent inconnus du lecteur et dont l’existence relève de légendes ou de conjectures. L’écrivain ne s’intéresse pas seulement aux personnalités les plus obscures mais se concentre aussi sur les bizarreries de leur comportement et, dans la plupart des cas, leur destinée ne correspond pas aux habitudes de leurs semblables. Notre étude s’intéressera enfin aux écarts au sein même du recueil, tant au plan de la composition des Vies, qui ne répond pas toujours à l’horizon d’attente du genre, qu’à celui de leur écriture, notamment par l’insertion de détails incongrus ou énigmatiques qui amplifient le caractère insolite de ces biographies non canoniques.
voici un poème choisi pour ce thème : "je voudrais un dragon "
« Remédiation : en pédagogie, la remédiation est un dispositif qui consiste à fournir à l’apprenant de nouvelles activités d’apprentissage pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiquées lors d’une évaluation formative. La littérature sur ce sujet donne à ce terme deux origines :
1. re-médiation : nouvelle médiation puisque la première a échoué d’après les résultats obtenus à l’évaluation formative ;
2. remède, car il s’agit de proposer une nouvelle situation d’apprentissage qui permettra, après diagnostic d’un échec dans l’apprentissage, de pallier les conséquences de cette situation » (Raynal et Rieunier, 2012 : 392) ».
Exercice de consolidation :
L'évaluation diagnostique, qui intervient en début d'apprentissage, est censée proposer des repéres pédagogiques, didactiques et méthodologiques fondamentaux. Il ne s'agit pas d'une évaluation qui débouche sur des remédiations et des régulations cognitives ou procédurales, mais d'une évaluation qui offre une vision globale et claire sur la réalité de la classe (besoins des élèves, lacunes, potentialités, ...) et qui, ipso facto, oriente les choix didactiques initiaux (élaboration des projets pédagogiques, définition des contenus, des démarches, ...).
L'évaluation diagnostique est censée rendre compte de deux aspects:
1. les pré-acquis: les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être devant être appris et assimilés antérieurement (relatifs au niveau scolaire inférieur).
2. les pré-requis: les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être sans lesquels on ne peut mener à bien des activités didactiques pour l'année en cours. (l'étude de l'adjectif est un pré-requis pour l'étude de la caractérisation, l'étude des auxiliaires est un pré-requis pour l'étude du passé composé, ...).
L'évaluation diagnostique, telle qu'elle est adoptée, donne lieu, toutefois, aux remarques suivantes:
1. il se trouve que l'aspect (pré-requis) est parfois négligé lors de l'élaboration et la passation des épreuves des évaluataions diagnostiques.On privéligie davantage l'aspect pré-acquis.
2. il se trouve que l'évaluation diagnostique reste sans suite: on fait passer l'évaluation , on l'exploite sous forme de remédiation, mais elle ne motive aucun choix didactique (on revient vite aux habitudes pédagogiques établies: adoption linéaire du manuel, projet pédagogique prédeterminé, etc.). Il en résulte la présentation d'un projet pédagogique non contractualisé, déconnécté de la VRAIE réalité de la classe,..ce qui engendre déception d'un côté et démotivation de l'autre.
L'évaluation diagnostique gagnerait en efficacité si elle changeait de statut : de celui d'une activité routinière de brise-glace à celui de la gestion d'un moment et d'une vision pédagogique et didactique stratégique.
D es textes documentaires géographiques: ne raconte pas une histoire avec des personnages comme dans un conte. Il donne des informations v...
